Membangun Budaya Pengembangan Profesional yang Menghidupkan Sekolah (Bagian C— Ketika Pengembangan Profesional menjadi alat peningkatan kualifikasi guru dan peningkatan mutu sekolah

 

Tulisan ini adalah bagian ketiga dari tiga tulisan bagaimana cara mengembangkan profesionalitas guru yang akan berujung pada peningkatan pengembangan sekolah. Pada bagian awal kita sudah belajar bagaimana cara menetapkan landasan yang kokoh bagi guru untuk berkembang melalui pengembangan kepercayaan sebagai landasan psikologis bagi guru untuk merasa membutuhkan pengembangan baik melalui pembelajaran, pelatiahan, maupun pendampingan.  Dibagian kedua (B) kita sudah uraikan juga dasar dasar pengembangan menciptakan lingkungan yang kondusif  bagi guru untuk berkembang, pentingnya data dalam pengambilan keputusan, serta perlunya sekolah mengembangakan kerjasama antar individu, department dan manfaat penghargaan untuk mendorong percepatan pengembangan sekolah.

Dibagian terakhir ini kita akan mendiskusikan sedikit pentingnya pertumbuhan profesional itu diikuti dengan perkembangan karir sebagai wujud keberlanjutan penghargaan sekolah pada guru yang mau berkembang seperti yang pernah kita bicarakan di bab-bab sebelumnya. Hal ini sangat penting bagi sekolah dan pimpinan sekolah untuk memperhatikannya kalau sekolah ingin pengembangan profesional gurunya berlangsung berkelanjutan,sekolah bisa dipastikan menjadi organisasi yang belajar dan organisasi yang tak berhenti berkembang. Untuk menggapai itu semua berikut ini langkah-langkah yang harus diperhatikan sekolah dan pimpinannya;

Pertumbuhan Profesional Harus Membuka Jalan Karier

Pengembangan profesional guru tidak seharusnya hanya ditujukan dan berhenti pada peningkatan kompetensi mengajar guru sahaja. Kalau sekolah berpuas diri setelah berhasil meningkatkan kompetensi gurunya dan sudah, tak ada lagi follow up setelah itu, maka saat itu juga peningkatan profesionalitas guru itu akan berhenti. Apalagi yang bisa diharapkan dari berhentinya pengembangan organisasi selain keruntuhan? Ya benar berhentinya pengembangan akan selalu berarti kehancuran organisasi. Oleh karena itu tidak selayaknya usaha pengembangan profesionalitas guru itu berhenti saat performa guru meningkat dan kompetensi guru menngkat.

Ada penghargaan atas peningkatan dan perkembangan guru itu yang harus diberikan oleh sekolah. Salah satu penghargaan atas peningkatan prestasi guru yang paling baik untuk menjaga momentum pertumbuhan adalah pemberian kepercayaan yang lebih pada guru berprestasi itu posisi yang lebih baik pada struktur organisasi. Ya benar, guru yang berkembang perlu memiliki kesempatan juga untuk berkembang karirnya. Peningkatan posisi sebagai salah satu pimpinan sekolah adalah bukti nyata perhatian organisasi pada usaha guru untuk terus bertumbuh dan berkembang. Peningkatan karir adalah bukti tertinggi penghargaan sekolah pada guru yang mau bergerak untuk berkembang.

Tentu saja, seorang guru yang berkembang tidak harus tiba tiba menjadi kepala sekolah, tapi sangat penting bagi sekolah untuk memeulai kepercayaan pada guru bersangkutan untuk memimpin sebuah departemen kecil, sebuah proyek rintisan, Adalah sebuah penghormatan besar, apabila seorang guru yang berkembang bisa dipercaya sebagai mentor bagi teman temannya sendiri agar ikut berkembang. Ia dapat memimpin PLC (Professional Learning Community), Komunitas Pembelajaran Profesional. Ia bisa juga diserahi tugas untuk mengembangkan program sekolah, menjadi fasilitator lesson study, memimpin proyek inovasi, atau beri kesempatan mengambil peran dalam pengembangan kurikulum. Dengan demikian, karier guru tidak hanya memiliki satu arah, mereka punya harapan untuk berkembang, tidak hanya kompetensinya tapi juga karir mereka. Mereka tidak hanya punya kesempatan untuk semakin berkualitas, tapi juga ada kesempatan untuk menjadi lebih penting. Semakin lama mengajar, mereka akan semakin senior, semakin juga diakui keberadaannya dan semakin penting juga posisisnya. Pertumbuhan karir ada jalurnya, menjadi semakin besar disiapkan juga fasilitasnya. Sekolah perlu menciptakan jalur pertumbuhan profesional seperti ini untuk memastikan segala upaya perkembangan, segala langkah peningkatan ada harganya. Sekolah perlu meyakinkan semua orang bahwa di organisasi itu, ada tersedia ruangyang memungkinkan pengalaman, kompetensi, kontribusi, dan kepemimpinan berkembang secara bertahap dan pasti.

Ini penting bukan hanya bagi guru, tetapi juga bagi keberlanjutan perkembangan dan keberlanjutan eksistensi sekolah. Sebab sekolah yang baik tidak terus-menerus mencari pemimpin dari luar. Ia menumbuhkan calon pemimpinnya dari dalam.

Satu Siklus Sederhana untuk Budaya Bertumbuh

Pada akhirnya, seluruh strategi pengembangan inimembutuhkan siklus yang rapi untuk menjamin bahwa upaya pengembangan profesional guru ini tak akan pernah bener benar berhenti, karena degitu upaya pengembangan ini terhenti maka yang akan terjadi berikutnya adalah bencana. Peningkatan dan pengembangan profesional sebuah organisasi yang terhenti akan juga menghentikan dan menghancurkan rganisasi tersebut. Oleh karena itu pengembangan profesioanal guru sebaiknya mengikuti siklus sederhana ini, agar upaya pengembangannya tetap berjalan dan tidak terhenti:

Observe → Reflect → Improve → Share → Grow

Siklus pengembangan prfesional guru dimulai dengan meminta semua guru untuk mengamati praktik pembelajarannya sendri dan praktek pembelajaran teman sjawat yang lain. Dari hasil pengamatan dan pembandingan praktek mengajar ini, guru wajib membuat refleksi mendalam atas kemampuan, kompetensi, performma dan irama masing masing dalam mengajar. Kesimpulan yang mereka dapat dari refleksik diri yang mereka lakukan harus difasilitasi sekolah agar menjadi gerkan perubahan dan perbaikan melalui pembelajaran, pelatiahn, mentoring dan coaching clinics yang terencana, terstruktur dan terus menerus.

Perbaikan yang bisa digapai seorang guru dan kemudian telah teruji, tidak boleh hanya terhenti pada guru yang bersangkutan, namun perbaikan dan pengalaman itu perlu dibagikan pada seluruh komunitas guru disekolah tersebut, sehingga kemajuan guru dan perkembangan gurunya bisa lebih merata. Dengan demikian, melalui proses berbagi perkembangan dan kemajuan ini seluruh komunitas profesional ikut tumbuh secara bersama, kemajuan merata, organaisasi sekolah mencapai kemajuaannya secara nyata. Apakah kalau kemajuan bersama telah didapat semua upaya pngemebangan ini berhenti? Tentu saja tidak. Siklus ini tidak pernah benar-benar selesai, karena Guru yang telah berkembang kembali mengamati praktiknya. Membuat refeleksi lagi, dan kemudian menemukan tantangan yang baru baru. Mereka belajar lagi kemudian mereka   mencoba lagi, menggapai kemajuan berikutnya dan merek akan berbagi lagi. Siklus ini akan berulang terus menenrus yang membauat kemajuan dan pengembangan sekolah juga tidak akan pernah berhenti. Begitulah budaya belajar profesional bekerja.

Sekolah yang Hebat Tidak Hanya Mengembangkan Gurunya

Pada titik ini kita dapat melihat bahwa teacher development sebenarnya jauh lebih besar daripada sekadar meningkatkan kompetensi guru. Ketika guru mau belajar, cara mereka mengajar berubah. Ketika cara mengajar berubah, pengalaman belajar siswa berubah. Dan ketika pengalaman belajar siswa berubah, hasil belajar juga ikut berubah, ada gerak perbaikan dan pengembangan di sana. Kemudian ketika siklus ini sudah menggelinding lancar, hasilnya adalah sekolah akan memiliki sekelompok guru yang sangat terbiasa dengan usaha untuk belajar dan mengembangkan diri secara bersama sama, pada tahap ini, sekolah perlahan berubah menjadi organisasi pembelajar dan organisasi yang belajar.

Sengan demikian sekolah dan pimpinan sekolah juga akan mendapatkan paradigma baru bahwa tujuan akhir pengembangan guru bukanlah memiliki guru yang sempurna, tetapi memiliki sekolah yang terus belajar, organisasi yang terus berkembang. Sekolah seperti ini tidak takut terhadap kesalahan karena kesalahan diperlakukan sebagai bahan refleksi. Tidak takut terhadap perubahan karena perubahan dipandang sebagai kesempatan belajar. Dan tidak berhenti pada keberhasilan hari ini karena selalu ada pertanyaan tentang bagaimana menjadi lebih baik di esok hari. Pada akhirnya, sekolah yang bertumbuh bukanlah sekolah yang gurunya tidak pernah gagal. Sekolah yang bertumbuh adalah sekolah yang mampu mengubah setiap pengalaman—keberhasilan maupun kegagalan—menjadi pembelajaran bersama. Dan mungkin di situlah makna terdalam dari teacher development: bukan sekadar membuat guru menjadi lebih baik, tetapi menciptakan budaya yang membuat setiap orang di sekolah terus memiliki alasan untuk bertumbuh.

Membangun Budaya Pengembangan Profesional yang Menghidupkan Sekolah (Bagian B — Membangun Ekosistem Keputusan Berbasis Data, Kolaborasi dan Penghargaan)

 

Jika pada bagian pertama kita berbicara tentang fondasi yang menjadi landasan kuat bagi pengembangan guru yang nanti diharapkan bisa memicu pengembangan sekolah, maka tahap berikutnya adalah bagaimana fondasi tersebut diterjemahkan menjadi sistem pengembangan guru yang nyata. Kepercayaan pada guru yang disinggung saat kita bicarakanfondasi pengembangan guru di bagian sebelumnya tentu saja tidak akan cukup, karena sekolah masih membutuhkan mekanisme yang memungkinkan guru mengetahui apa yang perlu dikembangkan, mendapatkan dukungan untuk mengembangkannya, belajar dari rekan sejawat, dan memperoleh apresiasi atas kemajuan yang dicapainya.

Ini berarti kita harus segera mengubah teacher development dari sekadar program tahunan sekolah menjadi ekosistem pertumbuhan guru yang profesional.

Data Bukan untuk Menghakimi, tetapi untuk Memahami

Tentu saja pengembangan guru yang baik seharusnya tidak didasarkan pada asumsi, Kita tidak bisa mengatakan bahwa seorang guru membutuhkan pelatihan tertentu hanya karena kita merasa demikian. Kebutuhan pengembangan guru dan sekolah harus disimpulkan dari berbagai sumber data dan fakta. Dengan demikian pimpinan sekolah harus mengumpulkan data yang dimaksud, menganalisa, kalau perlu dicheck ulang, baru menyimpulkan , kemudian baru merencanakan bentuk bentuk pengembangan yang dibutuhkan berdasarkan data dan fakta yang sudah ada. Hasil asesmen siswa akan mensuplay data keberhasilan, kegagalan, kesulitan guru di dalam ruang kelas, selain juga menunjukkan pola kesulitan belajar siswanya. Observasi kelas yang dilakukan kepala sekolah dan unsur pimpinan sekolah lain dapat memperlihatkan bagaimana pembelajaran berlangsung, sebagus apa kemampuan guru dalam mengelola kelas, menyampaikan pelajaran dan mengatur tingkah laku siswanya. Refleksi guru dapat mengungkap persoalan yang tidak selalu terlihat dari luar dan terdeteksi para pemimpin pengambil kebijakan. Lebih dari itu, suara siswa dan umpan balik orang tua dapat memberikan perspektif lain yang berharga tentang kinerja guru dan perkembangan sekolah. Semua informasi tersebut dapat menjadi cermin profesional bagi guru dan sekolah.

Namun, ada prinsip penting yang harus dijaga, jangan menggunakan data pengembangan sekolah tersebut sebagai alat untuk mencari siapa yang salah, apalagi untuk mencari kambing hitam atas kegagalan pengembangan sekolah. Data sudah seharusnya hanya digunakan untuk menjawab pertanyaan: “Apa yang sedang terjadi, mengapa hal itu terjadi, dan dukungan apa yang diperlukan agar pembelajaran menjadi lebih baik?”

Bila data yang ada hanya dipakai untuk mencari cari keselahan guru aau civitas akademika lain, maka sekolah hanya akan mempertahankan keributan sak wasangka dan kekacauan yang tak berujung. Jangan harap akan pernah ada bahkan sekedar langkah awal pengembangan sekolah. Tidak akan pernah ada. Sak wasangka, saling curiga, tidak percayaan pada orang lain ak akan pernah bisa berjalanseiring dengan pengembangan. Namun ketika data digunakan untuk menjawab pertanyaan di atas, asesmen siswa yang dilakukan tidak akan hanya berhenti menjadi angka mati dicatatan guru dan raport siswa. Observasi tidak berhenti sebagai penilaian kinerja dan hanya menentukan berapa persen kenaikan gaji ahun depan. Refleksi diri guru tidak berhenti sebagai dokumen sekolah, masukan orangtua dan suara siswa tidak akan anya bergema di ruang kosong. Namun semua akan menjadi bahan untuk menentukan arah pertumbuhan profesional.

Dari Mengajar Sendiri Menuju Belajar Bersama

Salah satu perubahan paling penting dalam budaya profesional guru yang bisa kita kelola dan atur di sekolah kita adalah mengubah paradigma pengajaran dan pembelajaran dari individual teaching menuju collaborative professional growth. Pemikiran ini berawal dari kenyataan bahwa selama seorang guru merasa bahwa ruang kelasnya adalah wilayah pribadi yang tidak perlu dibuka kepada siapa pun, maka peluang guru itu untuk belajar dan mengembangkan dirinya akan suaaaaangggaaaaat terbatas.

Oleh karena itu, peer observation menjadi penting di titik ini. Sekolah wajib memberikan kesempatan seorang guru mengamati rekan sejawatnya dan sebaliknya. Hal ini bukan untuk menentukan siapa yang lebih baik, membongkar rahasia teman, mempermalukan sejawat, tetapi untuk belajar bersama. Observer dapat melihat bagaimana rekan gurunya mengelola ruang kelas, menjinakkan siswanya,  menggunakan pertanyaan untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa, bagaimana siswa merespons aktivitas tertentu, bagaimana kelas dikelola, atau bagaimana sebuah konsep dijelaskan dan seterusnya.

Kemudian  beri mereka waktu untuk berbicara. Apa yang mereka amati? Apa yang menarik? Apa yang bisa dipelajari? Apa yang mungkin dicoba? Apa yang bisa dikembangkan untuk kelas mereka sendiri? Proses ini membuat pengetahuan profesional yang mereka dapat dari training, belajar mandiri, membaca buku tidak hanya nerhenti jadi pengetahuan dan pemahaman pribadi, tetapi pengetahuan itu juga hidup, erpakai dan menular di antara para guru.

Selain itu proses lain juga akan menyusul terjadi, yaitu proses mentoring. Guru yang lebih berpengalaman ketika dalam observasinya mendapati teman sejawat yang kesulitan dalam mengelola pengajaran dan pembelajarannya di raung kelas dapat membantu rekan sejawat melalui bimbingan, percakapan, coaching, dan refleksi profesional. Namun perlu sekolah perhatikan baik-baik, mentoring yang baik bukan menciptakan hubungan antara guru pintar dan guru yang kurang pintar. Ini akan salah dan membuat bencana. Mentoring yang benar merupakan hubungan profesional di mana pengalaman digunakan untuk membantu orang lain menemukan dan mengembangkan potensinya, bukan memberi ruang guru untuk show off. Pimpinan sekolah wajib menekankan hal ini dan mengawasi.

Penghargaan yang Menumbuhkan, Bukan Sekadar Memberi Hadiah

Ada satu unsur lain yang dari upaya pengembangan profesional guru yang amat sangat penting, tetapi sering dianggap tidak ada manfaat dan pengaruhnya, yaitu pengakuan ataupun penghargaan. Sekolah perlu belajar menghargai perkembangan profesional guru ini, bukan hanya pada hasil akhirnya, tetapi juga pada proses pertumbuhan dan perkembangan itu sendiri. ketika guu mencoba inovasi, maka dia layak diapresiasi. Ketika guru bersedia berkolaborasi dengan eman sejawat dalam pengembangan diri, maka dia layak dihargai. Ketika guru sudah mulai menunjukkan perkembangan yang positif pada profesinya, maka dia layak diperhatikan. Ketika guru mulai mengambil tanggung jawab kepemimpinan, maka dia layak diberi ruang untuk berkembang. Penghargaan ini perlu dilihat bukan semata-mata soal hadiah, walau yang lebih afdol memang ada hadiahnya, tetapi penghargaan semacam ini sebetulnya adalah sebuah pesan budaya seolah yang sangat penting yang disampaikan sekolah, bahwa “Kami melihat usaha Anda. Kami menghargai pertumbuhan Anda ini. Kontribusi Anda sangat berarti bagi sekolah. Maka lanjutkan dan tetaplah berkembang”.

Ingat, di dalam organisasi pembelajar (learning organization), apa yang dihargai dan dilihat, diakui akan cenderung diulang dan diikuti oleh yang lain. Jika sekolah menghargai kolaborasi, guru akan terdorong untuk berkolaborasi. Jika sekolah menghargai inovasi, keberanian mencoba akan tumbuh diantara para guru. Jika sekolah menghargai perbaikan, guru tidak akan merasa harus selalu terlihat sempurna. Api akan selalu berupaya menyempurnakan diri. Karena itu, recognition harus menjadi bagian dari strategi pengembangan profesional, bukan sekadar acara seremonial tahunan.